Pourquoi, dans certains cantons, ne peut-on redoubler une classe qu'avec un certificat médical ?

Merci beaucoup pour cette question passionnante et pertinente, à laquelle je vais essayer de répondre.

Ce sujet a fait l'objet de recherches approfondies et les résultats des études sont assez clairs. Des études menées dans différents pays montrent que les élèves ressentent généralement un peu de « répit » et affichent également des résultats légèrement meilleurs à court terme, mais que cette avance s’estompe assez rapidement (Bless et al., 2004 ; Moser et al., 2012 ; Hattie, 2009). Cela signifie qu’à long terme, le redoublement n’apporte aucun avantage en termes de résultats scolaires (par exemple, les notes sur le bulletin, l’obtention du diplôme plus tardive, le début de la carrière professionnelle plus tardif).

À long terme, on obtient les mêmes résultats que si l’on n’avait pas redoublé.

Des études montrent en outre que le redoublement comporte également des inconvénients :

• un taux de décrochage scolaire plus élevé (Hughes et al., 2017),
• un risque accru de ne pas obtenir de diplôme à terme (Jacob & Lefgren, 2009),
• une estime de soi plus faible et une motivation moindre (Kretschmann et al., 2019).
• De plus, cela peut être éprouvant sur le plan émotionnel lorsque l’on perd tout son réseau d’amis ou que l’on est même stigmatisé ou exclu à cause de ce redoublement. Ces inconvénients ont alors également une incidence sur les années scolaires suivantes.

Certaines études montrent également, d’un point de vue économique, que le redoublement engendre des coûts élevés sans apporter d’avantages significatifs en termes de résultats scolaires à long terme (Manacorda, 2012).

Intuitivement, on pourrait penser qu’avec un peu plus de temps pour s’entraîner, on s’améliore et on progresse. Mais cela n’est vrai que si l’on a été confronté à des difficultés psychologiques ou physiques au cours de l’année scolaire (par exemple, le décès d’un parent, une maladie très invalidante entraînant de nombreuses absences, comme dans le cas d’un traitement contre le cancer, ou des troubles psychiques tels que la dépression) et que ces difficultés ont limité les capacités de performance. Si les capacités sont limitées pour d’autres raisons, il n’est pas possible de rattraper ce retard en consacrant davantage de temps à l’étude.

C’est pourquoi les recommandations ou directives cantonales précisent souvent qu’un redoublement ne doit être envisagé qu’en dernier recours. Il vaut mieux encourager l’enfant et le soutenir au cours de la nouvelle année scolaire à l’aide de mesures d’accompagnement facilement accessibles ou renforcées. Exemples de telles mesures d’accompagnement :

• des heures d’accompagnement auprès d’un spécialiste en pédagogie curative scolaire (également connu sous le nom d’enseignant IF ou SHP).
• Le cas échéant, une consultation en psychologie scolaire ou certains examens seraient indiqués pour déterminer pourquoi l’enfant apprend moins vite. Il existe peut-être des raisons (par exemple un trouble de la lecture et de l’orthographe) auxquelles on peut alors s’attaquer de manière ciblée.
• D’autres possibilités, telles que la compensation des désavantages, peuvent être envisagées.
• Si l’enfant ou l’adolescent est très en retard par rapport au programme de la classe, il est également possible de définir des objectifs d’apprentissage individuels pour certaines matières. Il peut alors continuer à apprendre à son propre rythme et subit moins de pression liée à la performance. Cette décision doit toutefois être mûrement réfléchie, car elle a un impact considérable sur le parcours scolaire d’un enfant. Selon les cantons, différentes personnes sont impliquées – mais il s’agit généralement de l’enseignant·e, du·de la psychologue scolaire, des parents et de l’élève lui-même·elle-même.

Comme vous le dites vous-même, les élèves évoluent à des rythmes différents. C’est pourquoi, en tant qu’enseignant·e, on part du principe qu’il existe une certaine hétérogénéité (en termes de niveau) au sein de la classe. Afin que tous les élèves puissent continuer à apprendre à leur niveau actuel, différentes offres pédagogiques sont proposées. Grâce à cet enseignement différencié et à un soutien supplémentaire (en éducation spécialisée), les difficultés d’apprentissage peuvent être mieux prises en charge qu’avec une simple répétition de la matière.

J’espère que vous pourrez comprendre cet aperçu de l’état des recherches et des réflexions menées d’un point de vue pédagogique. J’espère également que ma réponse vous aura été utile.

Cordialement

Janina Kraft

Sources :

• Bless, G., Schuepbach, M., & Bonvin, P. (2004). Redoublement : déterminants, effets et conséquences. Berne : Haupt. http://hdl.handle.net/20.500.12162/343
• Hughes, J. N., Cao, Q., West, S. G., Allee Smith, P., & Cerda, C. (2017). Effet du redoublement à l'école primaire sur le décrochage scolaire précoce. Journal of school psychology, 65, 11–27. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.06.003
• Hattie, John. (2009). Visible Learning : une synthèse de plus de 800 méta-analyses relatives à la réussite scolaire. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
• Jacob, Brian A., & Lefgren, Lars (2009). « The Impact of Grade Retention on High School Completion. » American Economic Journal: Applied Economics, 1 (3), p. 33-58 https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/app.1.3.33
• Kretschmann, J., Vock, M., Lüdtke, O., Jansen, M., & Gronostaj, A. (2019). Effets du redoublement sur la motivation des élèves : une étude longitudinale menée sur trois années d’enseignement secondaire. Journal of Educational Psychology, 111(8), p. 1432–1446. https://doi.org/10.1037/edu0000353
• Manacorda, Marco (2012). « The Cost of Grade Retention. » Review of Economics and Statistics, 94(2). p. 596-606.
• http://www.mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/REST_a_00165
• Moser, Michelle E., West, Stephen G., & Hughes, Jan N. (2012). « Trajectoires des résultats en mathématiques et en lecture chez les enfants en difficulté à l’école primaire : effets d’un redoublement précoce ou tardif. » Journal of Educational Psychology, 106(1). p. 164-181 DOI : 10.1037/a0027571